關于教育科學研究及其方法，有幼兒園教師提出了自己這么兩個困惑：“在日常教學實踐中積累了很多素材，但不會取舍、不會選擇，很難找到一個新穎又有意義的切入點，將這些素材串聯起來并提煉出觀點。素材搜集沒有方向性，不知道該搜集些什么，該寫些什么。”她(他)由此提出了一個問題：“怎樣寫教育敘事文章?”
這位教師實際上提出了幼兒園教師在嘗試做教育研究工作時面臨的兩個困惑：
一是幼兒園教師該如何做研究，
二是該如何運用教育敘事研究法。
這兩個問題事實上又是相互密切關聯的。我們嘗試通過簡略說明教育敘事研究的方法論，將這兩個問題聯系起來作點粗淺思考。
教育敘事研究的定位
敘事研究的方法作為一種質的研究方法，是上個世紀90年代被介紹到中國大陸來的，它在很多社會科學包括教育科學研究領域得到了較廣泛的運用。
通俗地講，教育敘事研究就是研究者通過講教育故事對相關教育問題進行研究。理性一點講，它是研究者通過描(敘)述教育過程中的真實情景(事件)對有關教育問題進行探究的一種研究方法。其實質是將客觀過程、真實體驗、主觀詮釋有機融為一體，發現和揭示相關教育經驗所具有的意義。
教育敘事的三個主要特點
1. 關注日常教育實踐和經驗。所以，幼兒園教師是比較適合運用教育敘事研究法開展教育研究的。
2. 所敘的是“教育故事”。故事具有一定的結構，包括敘述者，情節、場景、人物、對話等。情節又有開端、發展、高潮、結局等。
如果從教育敘事研究角度看，教師在日常教育教學實踐中積累起來的種種素材，只有像作家那樣巧妙篩選、裁剪，運用到構建一個完整的教育故事之中，才是有意義的。否則就是一堆雜亂無章的材料，難以從中找出意義。
3. 既可以是有目的地對某個教育事件進行的專門敘述，也可以是基于平時所寫日記和所做日志的敘述。日記通常是個體對當日所發生的某一或某幾個難忘事件的描述和感受。日志通常除了簡要記錄當日發生的重要事件，也會對這些事件進行反思乃至評價。
所以，教師要做專業發展的有心人，養成隨時收集“教育故事”素材、寫日記、做工作日志等好習慣。
教育敘事研究的兩個主要特征
1. “深化敘事”。即敘事者要通過與教育故事中的被敘述者或參與者(例如兒童及其同伴、同事或家長等)的深入交往，準確捕捉到有意義的事件，或準確找到有意義的研究切入點，從而進入被敘述者或參與者的內心世界，達到“深化敘事“的目的。
具體而言，可從兩方面入手。
一是憑借主觀經驗，例如通過與教育故事中的被敘述者或參與者的結構性或非結構性訪談獲得深化的敘事內容。一般而言，非結構性的開放式訪談更有助于“深化敘事”，因為它可避免對教育故事中的被敘述者或參與者產生引導性影響，從而追尋到更多故事的細節。
訪談的目的不是急于尋找故事的意義或價值，意義或價值的分析是后續撰寫敘事研究文本時才要做的工作。訪談可以用錄音(像)的方法，也可以用現場文字記錄的方法。
記錄可以是場景、氣氛、情節、細節、人物行為和語言等描述性的內容;
也可以是由訪談或觀察聯想到的相關理論，有研究者稱之為“理論備忘錄”;
還可以是被訪談者表達的觀點或研究者自己的即時感受、推論等，以便于后續撰寫敘事性研究文本時提取或參考。
二是憑借客觀資料，如，運用有記錄和評價意義的幼兒作品。
2. “深度詮釋”。教育敘事研究重要的是要對教育事件作出“意義詮釋”。這是一種對日常教育事件意義的追問，是對教育經驗的重組和解構，意在引發讀者的共鳴或反思。當然，這種重組和解構以及反思，都建立在研究者對事件的深描基礎之上。
和“敘事”需要“深化敘事”一樣，“詮釋”也需要“深度詮釋”。意義是隱含在故事中的，所以需要加以詮釋才能讓人們理解、領會和把握。教育敘事研究的案例表明，有時研究者的敘事之中就已包含詮釋。
例如，研究對象本身就在詮釋自己身上或身邊發生的事件意義;研究者在記錄研究對象對自身行為的理解時，所用到的某些詞語也具有詮釋性，等等。
“深度詮釋”不僅需要賦予事件以意義，還要詮釋所敘事件中研究對象本身以及參與者的詮釋，以把讀者引入“詮釋對象的內心世界”，進而揭示研究對象行為或教育故事背后的意義。教育敘事研究強調“問題意識”，而非“理論預設”。
研究者須帶著問題去參與實踐過程，收集素材，在聚焦問題的實踐過程中對林林種種的教育故事“素材”進行選擇、取舍，或據此確定教育故事“素材”的收集方向。理論是在解決問題的過程中得到運用并得到深度理解的，或在詮釋特定教育故事的意義時準確找到的。
所以，教育敘事研究使用較多的是“歸納”的邏輯思維方式。由此也可知，教師的理論儲備確是開展教育敘事研究的充要前提。
教育敘事研究的樣式
敘事研究沒有固定的樣式，同樣，教育敘事研究也沒有強制的規范和要求。但如果研究者想要詮釋自己面對的教育生活，揭示其意義，還是應該了解上述摭談的教育敘事研究的一般策略和方法，即教育敘事研究的方法論。
幼兒教育研究的實踐中，以敘為主，邊敘邊議、夾敘夾議或先敘后議的“教育筆記”可被看作是教育敘事研究的一種樣式。課題研究也常常會運用到教育敘事研究的方法。
